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國立臺南大學 體育學系碩士在職專班 陳樹屏所指導 陳易姍的 國小教師壓力與運動強度及頻率之相關探討 (2021),提出中華科技大學 分數 108關鍵因素是什麼,來自於國小教師壓力、運動強度、運動頻率。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學傳播科技研究所(教學傳播與科技) 崔夢萍所指導 林珈卉的 運用跨領域教學於國小中年級虛擬實境校園導覽課程之研究 (2021),提出因為有 5C關鍵能力、跨領域學習、虛擬實境、校園導覽、國小學生的重點而找出了 中華科技大學 分數 108的解答。
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國小教師壓力與運動強度及頻率之相關探討
為了解決中華科技大學 分數 108 的問題,作者陳易姍 這樣論述:
隨著108課綱及雙語政策的推進、時代的變遷與少子化影響,國小教師所背負的責任相當重大,在工作壓力上也長期受到關注。為了解國小教師工作壓力之來源、運動強度、運動頻率以及探討三者間的差異情形,本研究以國小教師為研究範圍,分別針對偏鄉及市區學校,依教育部所頒佈的班級規模,作分層抽樣分析,給予受試學校的問卷數,共發出問卷270份,實際回收數為261份,有效問卷為261份,有效回收率為100%,所有資料以SPSS統計軟體分析。研究結論如下:一、教師壓力屬中等程度。依研究結果的五個構面得知,每個壓力構面最高為工作負荷,其次為學生行為,第三為專業知能,再來是行政支持,最後為人際關係。二、男性教師工作壓力之
量表分數顯著大於女性教師、學校規模中,「6班以下」教師工作壓力顯著大於「6班以上」,而不同服務年資的教師在工作壓力量表中存在顯著差異 (F = 15.38, p < .05) 。三、男性教師運動頻率之量表分數顯著大於女性教師、學校規模中,「6班以下」教師運動頻率顯著大於「6班以上」、而不同婚姻狀況 (F = 4.905, p < .05) 及服務年資 (F = 17.53, p < .05) 的教師在運動頻率中也存在顯著差異。四、男性教師運動強度之量表分數顯著大於女性教師、不同婚姻狀況的教師在運動頻率中存在顯著差異 (F = 3.46, p < .05) ,而不同服務年資的教師在運動強度中也存
在顯著差異 (F = 9.58, p < .05) 。五、相關分析結果顯示,運動強度、運動頻率、工作壓力三者相互呈現顯著的正向關係,而工作壓力能顯著預測運動強度及運動頻率。
運用跨領域教學於國小中年級虛擬實境校園導覽課程之研究
為了解決中華科技大學 分數 108 的問題,作者林珈卉 這樣論述:
根據世界經濟論壇(World Economic Forum, WEF)2018年針對未來的職業調查研究指出,理解與利用新興科技的專業角色會持續增長。面對瞬息萬變的二十一世紀,過去強調讀、寫、算的能力,已無法負荷世界的快速變化,因此,在十二年國教中可見跨領域學習之重要,而身為教育現場的教育者應透過跨領域之間的主題課程,以幫助學生整合知識、能力與態度的學習,增進未來所需的5C關鍵能力。故本研究旨在發展跨領域教學於國小中年級虛擬實境校園導覽課程,探討對中年級學童學習之影響與感受。 本研究採個案研究法,以便利取樣方式,參與對象為新北市某國小三年級學生,在研究者任教的班級中進行實驗教學,
共有29名學生參與,實施為期9週的虛擬實境校園導覽跨領域課程,共18節。量化資料以相依樣本t檢定進行分析,並輔以質性資料進行學生訪談。其研究結果如下:一、運用跨領域教學於虛擬實境校園導覽課程能提升國小中年級學童5C關鍵能力(一)學生接受跨領域教學於國小中年級虛擬實境校園導覽的課程後,在「5C關鍵能力評量表」中,各面向前、後測平均分數皆有所提升。(二)學生在「溝通協調能力」、「複雜問題解決能力」與「獨立思辨能力」面向中,具有顯著進步。二、學生對於虛擬實境校園地圖導覽課程普遍抱持正向感受(一)學生在「虛擬實境校園導覽學習感受問卷」中,在各向度平均值皆有4.0以上。(二)學生在「虛擬實境校園導覽學習
感受問卷」中「校園認同」面向,其平均分數為各面向之最高分數,顯示學生對校園的認同。(三)根據個案訪談結果,大多數受訪學生對於虛擬實境校園導覽地圖課程抱持正向態度。 本研究結果支持運用跨領域教學於國小中年級虛擬實境校園導覽之教學,而課程實施經驗亦可作為未來跨領域教學與虛擬實境導覽課程設計之參考。
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